еты, можно понять, что ошибки бывают не только вычислительного характера. Они могут быть вызваны недостаточным вниманием к условию задачи. Например, требуется найти, "какое расстояние прошел теплоход", а найдено расстояние между городами. В простейшей задачи с чтением графика на вопрос "сколько человек посмотрело данный видеоролик?" вместо 8000000 пишет просто 8.
Первое, что было сделано, это проведены беседы с учащимися, в ходе которых им объяснялось, что за первую тестовую часть, даже с точки зрения количественного критерия, баллов дают больше чем за вторую (подобного рода разъяснительные консультации проводятся систематически) . После написания каждой диагностической работы ее результаты публикуются в классе на стенде, где указан суммарный балл каждого ученика, причем без уточнения, за какое задание он получен, а ошибки указываются только при индивидуальном разборе задания.
Разработана система самоконтроля при решении тестовых заданий, направленная на развитие внимания и планировать свое рабочее время, которая дала очень хорошие результаты в написании диагностической и итоговой работы. Так, работа запланирована на 2 урока, общая продолжительность 90 минут. За 20-25 минут учащийся решает первую часть задания на черновике и откладывает его в сторону, не проверяя вообще. Затем приступает к тяжелым заданиям, решает и оформляет их на чистовик, отводя себе на это 40 минут. Затем он использует чистый лист и еще раз решает всю первую часть (которую он уже подзабыл), теперь он уже знает, как ее решать, и времени на решение уходит меньше, было 20 минут - стало 15. Затем берет бланк ответов и свое первое решение и начинает сверять: если первый и второй ответы совпадают, он вносит их в бланк, если нет - решает задание третий раз. Сначала было тяжел
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>