; и др. В первой четверти планирую более лѐгкие игры по виду движений, правилам и взаимоотношениям игроков, в последующих четвертях постепенно перехожу к более сложным. В конце учебного года провожу учебные игры и их варианты, не затрудняя внимание детей усвоением новых игр. Учащимся младший классов свойственна склонность к образному подражанию, к ролевым играм. Поэтому я включаю в программу больше сюжетных игр. Они удовлетворяют стремление малышей к выдумке, творчеству, фантазии, тем самым помогают им расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Ребят этого возраста увлекают различные игровые, сказочные образы. Выполняя игровые роли, изображая разнообразные действия, младшие школьники практически используют свои знания в повадках животных и птиц, в явлениях природы, в быту. У них развивается самостоятельность, активность, сообразительность. Разъясняя игру, стараюсь создать у детей ясное представление о еѐ сюжете и правилах. В некоторых играх объяснение сопровождаю показом, знакомлю учащихся с повадками птиц и животных, всего стараюсь принять участие в игре " как прыгают воробушки, как крадѐтся лиса, как злится кот". Для младших школьников подбираю игры, сопровождаемые стихотворным текстом, который говорю сама, а дети повторяют и разучивают. При подготовке к игре ставлю вопросы: как построить учащихся и распределить между ними роли никого не обидев, как объяснить игру, какие сигналы подавать во время игры, как регулировать нагрузку. Управление игрой, пожалуй самый трудный и ответственный момент. Приходится оценивать действия и поведение учащихся, делать замечания и указания, наблюдать за их состоянием и самочувствием, подсказывать, как целесообразно выполнить то или иное движение. В необходимых случаях включаюсь в игру, демонстрируя
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>