разделяются на основании сходства или различия между объектами. Имеется условие, что каждый класс занимает определённое место. Операционный состав данного умения: выбор различия или сходства; разделение на классы по определённому признаку; отнесения объекта к определенному классу; проверка проведенной классификации.
Педагог должен знать направление и формы воспитательной работы во время подготовки к развитию исследовательских умений детей младшего школьного возраста. Требуется обогащать опыт исследования у обучающихся начальной школы, не забывая о стимулировании и поддержки их исследовательской активности, формируя у обучающихся представления об исследователе и его деятельности. Также педагог должен формировать умение правильной постановки вопросов; педагог учит младшего школьника наблюдать, а далее на основе собственных наблюдений делать определённые выводы. Уже с начальной школы педагоги начинают вовлекать обучающихся в мини-исследования.
Чтобы решить задачи, поставленные выше, педагог может воспользоваться следующими методами, формами, приёмами: коллективная беседа, метод созерцания (рассматривание предметов, явлений); метод создания проблемных ситуаций; индивидуальная беседа, во время которой учитель узнаёт личные интересы младшего школьника. А также следующие формы: урок-игра, экскурсия, выставка работ младших школьников, урок-исследование и различные другие формы обучения, ориентированные на то, чтобы обучающиеся проводили данное исследование самостоятельно, т. е. принимали роль исследователя на себя.
Исследовательская деятельность обладает мощным развивающим и формирующим потенциалом, благодаря включению учащихся в эту деятельность реализуются принципы активности обучения, индивидуально - личностного подхода, развиваются умения поиска, анализа,
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>