те глаза. Представьте, что вам на нос села муха. Не двигая руками, а только мимикой, сгоните её. Теперь муха села на щеки, на лоб.
Представьте, что вам надо пролезть в тонкую щель в заборе. Втяните в себя живот. Сильнее! . Сильнее! Сильнее! Ещё сильнее! Всё, пролезли. А теперь расслабьтесь!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
1. Мультисенсорный подход к обучению: подачу нового учебного материала и проверку
знаний желательно осуществлять с наиболее выраженными учебными стилями ребенка, а
закрепление пройденного в классе материала — с выраженными более слабо (Ливер Б. Л. ,
1995).
2. Смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка.
3. Реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих
двигательной активности: раз дать тетради, стереть с доски и т. д. ).
4. Снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения; поощрения за работу,
выполненную ребенком чуть аккуратнее, чем предыдущая.
5. Выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов.
6. Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными; тон учителя —
нейтральным, слова и фразы — понятными ребенку (как показала практика, иногда даже
знакомые и часто употребляемые нами слова дети понимают не так, как мы могли бы
предположить).
7. Проверка знаний ученика с СДВГ в начале урока.
8. Избегание категоричных запретов.
9. При необходимости — объяснение материала ребенку индивидуально (один на один).
10. Снижение объема рукописных текстов: использование рабочих тетрадей, выполнение ряда
упражнений на компьютере, отказ от практики «переписывания» неаккуратных работ, от
выполнения заданий на ч
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>