оровое и насколько один ребенок владеет своим голосом, зависит умение его петь и в коллективе. Поэтому основные проблемы в пении я рассматриваю через взаимодействие речевого и певческого голоса. Основой культуры пения являются вокально-хоровые навыки. К важным вокальным навыкам относится в том числе и звукообразование. Поэтому, для того, чтобы классная работа над звукообразованием не стала для ребенка испытанием (ведь не каждый ребенок хочет и может петь), мы играем. Отправляемся в лес. В лесу сначала поем одно слово сначала тихо, чтобы не разбудить птиц, затем громче, чтобы разбудить медведя-лежебоку, потом зовем к себе далекого зверя, заблудившегося ребенка и т. д. Принимая участие в этой игре, дети не кричат, а пытаются пропеть слово с определенным смысловым значением, подать его партнеру, соблюдая условия предлагаемых обстоятельств. Театрализация работает. Дети понимают, что голос есть у каждого человека и этим голосом можно научиться владеть: распределять его силу, полетность, длительность и т. д. И если присмотреться к каждому ребенку во время игры, то можно увидеть яркую индивидуальность в деятельности, неповторимость поз, жестов, мимики - это творчество.
Высокий уровень творческого развития учащихся достигается, когда знания добываются их собственным трудом, в процессе применения элементов проблемного обучения. В процессе урока музыки дети заняты не только заучиванием и воспроизведением знаний. Важно постоянно создавать задачи-проблемы, подобранные по определенной системе. Стараюсь организовать работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивали в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делали необходимые обобщения и выводы, сравнивали и анализировали фактический материал, определяли, что им уже известно, а что еще надо на
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>