чевым навыкам и "натуральное обучение".
Частое использование поощрений в процессе обучения является одним из компонентов поведенческой теории научения. С помощью предоставления поощрения после необходимой речевой реакции или действия, последнее закрепляется и начинает происходить на постоянной основе в тех условиях, в которых это поведение должно возникнуть. Применение поощрений - неотъемлемая часть индивидуального формата обучения и часто является единственным инструментом, который на начальном этапе помогает аутичному ребенку научиться сотрудничать.
Использование подсказок является необходимым компонентом для обучения навыкам проявления инициативы и обращения к окружающим. Подсказки применяются в дополнение к общему образовательному процессу.
Мы опасались, что частое использование одного и того же вида коммуникативного средства, без уменьшения ее интенсивности, может вызвать зависимость, и тогда ребенок приучится реагировать только в том случае, если кто-то из окружающих говорит или показывает, что нужно делать. Для того чтобы предотвратить данную ситуацию, мы постепенно снижали уровень и интенсивность подсказки до полного ее исчезновения. С помощью постепенного прекращения использования подсказки мы научили ребенка реагировать на нужные стимулы и таким образом существенно повысить уровень навыков обучения и самостоятельности.
Организованное в индивидуальной образовательной программе развитие коммуникативных навыков аутичного школьника проходит этапы: адаптационный, погружение, деятельностный, заключительный. Принцип смены этапов знаменовался изменением характера коммуникативных связей. На адаптационном этапе работа с ребёнком осуществлялась логопедом, психологом, учителем. Для поддержания ощущения безопасности, родитель находился с р
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>