аутичного школьника в процессе обучения в начальной школе. В исследовании приняли участие школьник 9 лет с атипичным аутизмом и ученики 3-го класса одной из школ г. Владивостока. Программа была разработана с учетом результатов констатирующего этапа, направленного на выявление уровня развития коммуникативных навыков по сформулированным критериям.
Представим реализацию программы.
Первое условие - создание адаптивной образовательной среды в классе. Оно реализовывалось через использование визуального расписания, которое помогло структурировать учебную деятельность и таким образом помочь аутичному ребенку лучше понимать происходящее, выполнять требуемые задания на постоянной основе и сотрудничать при переходе от одной деятельности к другой. Эта стратегия используется для повышения предсказуемости и как альтернатива вербальным и письменным инструкциям. Вербальные инструкции заменяются на визуальные и таким образом приобретают более конкретную форму 5. Эффективно зарекомендовал себя прайминга, который позволил объединить индивидуальное обучение с общей групповой деятельностью. Прайминг - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения по школьной программе 5.
Технология "поведенческий момент" явилась эффективной стратегией не только для увеличения мотивации к выполнению академических заданий, но также для повышения частоты проявления инициативы к взаимодействию со сверстниками 5. Для поддержания ощущения безопасности, родитель находился с ребёнком вместе, помогая и ребёнку, и специалистам.
Второе условие - организация проектной деятельности с учащимися начальных классов, в которую вовлечен аутичный ребенок. Проектная деятельность, являясь анало
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>