й состав активного словаря" с начального до достаточного уровня, показатели "гибкость и адекватность в применении коммуникативных умений", "применение в речи императивных высказываний", "применение в речи инициативных высказываний" повысились с начального до репродуктивного уровня. Следует отметить, что динамика коммуникативных навыков аутичного школьника превзошла наши ожидания.
Полученные результаты подтверждают, что процесс развития коммуникативных навыков аутичного школьника может быть эффективным при организации совместного обучения учащихся начальных классов и аутичного ребенка. Доказана значимость и эффективность разработанной программы развития коммуникативных навыков младшего школьника с аутизмом в процессе обучения в общеобразовательной школе.
Проведенное исследование не претендует на завершенность и предполагает дальнейшие научные поиски в области совершенствования форм и методов взаимодействия всех участников образовательного процесса; разработки психолого-педагогического сопровождения процесса перехода аутичного школьника из начальной школы в среднее звено.
Список литературы:
1. Алехина С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С. В. Алехиной. - М. : МГППУ, 2015. - 528 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 384 с.
3. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
4. Морозов С. А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии) // С. А. Морозов. - М. , 2010. - 102 с.
5. Эрц-Нафтульева Ю. М. Инклюзия детей с аутизмом в общеобразовате
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 > >>