гом игровой, позволила организовать творческое сотрудничество аутичного школьника с другими детьми и "прожить" в специально организованных игровых ситуациях смысловую составляющую каждого коммуникативного акта, а также развивать интерактивные коммуникативные умения. Аутичный ребенок вовлекался в проектную деятельность с постепенным расширением коммуникативных связей посредством дозированного, педагогически поддержанного погружения в ученический класс с учетом индивидуальных возможностей аутичного школьника.
Так как ребёнок аутичный, нами было решено этапы проектной деятельности выстроить следующим образом: налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к новому виду деятельности; выбор проекта в соответствии с интересами аутичного ребёнка; постепенное введение вариативности проектной деятельности (разнообразие итоговых продуктов, введение новых деталей); вовлечение ребёнка в процесс, побуждение к активным действиям; введение "сюжета"; дальнейшее развитие "сюжета"; перенос полученных знаний в другие ситуации (новые проекты).
На этапе погружения используется индивидуальный проект "Воск", продуктами которого будет восковая свеча и роспись тарелки. На деятельностном этапе используется проект "Вода и её свойства", продуктом которого будет протокол исследования свойств воды. На заключительном этапе используется проект "Рельеф моей местности", продуктом которого станет объёмный план местности с использованием пространственных геометрических фигур из бумаги.
Третье условие - последовательное применение разнообразных коммуникативных средств: поглаживание, подсказки (сигнальные карточки), фотографии, знаки-символы, базисные поощрения и система жетонов, введение правил и запретов, обучение клю
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>