ебёнком вместе, помогая и ребёнку, и специалистам. На этапе погружения продолжалась работа с психологом и логопедом. На занятиях в школе появился новый вид деятельности для ребёнка - индивидуальный проект. Большую помощь оказывал родитель. На этапе погружения на занятиях присутствовали учитель, ребёнок и родитель. Постепенно ребёнок "отпустил" маму. На деятельностном этапе продолжалась работа с психологом и логопедом. На занятиях в школе использовался проект "Вода и её свойства". В группе исследователей было 4 человека, в том числе исследуемый ребёнок. На группы класс делил учитель. Мальчика ситуация нахождения детей в первый день проекта испугала, и мама была приглашена на занятия вновь. В середине проекта ребёнок адаптировался, и помощь мамы уже была не нужна. Ребёнка микрогруппа приняла, несмотря на его "странности". На заключительном этапе продолжалась работа с психологом и логопедом. На занятиях в школе использовался проект "Рельеф моей местности". Класс сам разделился на группы по 7 человек, при этом исследуемый ребёнок был приглашён детьми и с удовольствием присоединился к ним. На данном этапе учитель был только наблюдателем, сигнальные карточки использовались редко. Помощь родителя уже не требовалась. На протяжении всего этапа помощь родителя уже не потребовалась.
Опытно-экспериментальная работа продолжалась два года. Анализ результатов проведенного исследования показал, что произошли значительные изменения во всех коммуникативных навыках аутичного школьника: повысился показатель "умение слушать обращенную речь и выполнять инструкции" с начального до достаточного уровня; повысился показатель "применение вежливых форм речи" с начального до достаточного уровня. Повысился показатель "качественны
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>