ающих пред - посылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психи - ческих возможностей.
Однако успешность обучения детей зависит не только от таких факторов, как биологический возраст, состояние здоро - вья и школьная зрелость, но, в первую очередь, от уровня сформированности мышления, которое в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией. Так, некоторые авторы выска - зывают предположения о слабом разви - тии когнитивных функций у неуспеваю - щих учеников (3,154). Другие авто - ры подчеркивают, что основную роль в младшем школьном возрасте играет мы - шление, и его развитие определяет изме - нение всех других психических процес - сов (5,67).
Основы знаний закладываются имен - но в начальном школе, и то, что будет упущено в этом возрасте, трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирова - ния умственного развития (уровня ин - теллекта) как наиболее важного свойства ученика, связанного с успешностью учебной деятельности и с психическим развитием ребенка в целом. На уровень интеллектуального развития ре - бенка в большей степени оказывают вли - яние показатели морфофункционального созревания ЦНС, а не психологичес - кие показатели. При поступлении в шко - лу преобладающее значение будет иметь скорее биологическая зрелость ребенка (и в первую очередь зрелость структур головного мозга), чем психологическая готовность к обучению. Этот вывод наво - дит на мысль о том, что если даже тести - рование ребенка по психологическим па - раметрам и выявит готовность к обуче - нию, функциональные возможности его организма еще не будут в достаточной мере сформированы.
Уровень интеллекта младших школь - ников существенно зависит от возраста детей при поступлении в 1-й класс: чем старше ребенок (че
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>