м ближе к 7 годам), тем выше вероятность того, что в буду - щем у него будет более высокий уровень интеллекта. Переход на более раннее обучение может впоследствии привести к снижению уровня интеллекта и, следо - вательно, к неуспеваемости в дальней - шем. Этот факт можно объяснить тем, что если в начале обучения ребенок не способен в должной мере усваивать тре - буемый объем знаний в силу объектив - ных причин (несформированность структур головного мозга), то этих зна - ний у него и не будет, а будет формиро - ваться страх перед школой, нежелание учиться, что, естественно, отразится на учебе, на поведении, и, что хуже всего, на здоровье ребенка. Родители и учителя бу - дут приписывать неуспеваемость лично - стным особенностям, чертам характера, неусидчивость ребенка и будут требо - вать от него лучших оценок, заставляя все больше и больше заниматься урока - ми, не отдавая себе отчета в том, что ре - бенок, возможно, и хочет учиться, но не может в силу того, что он еще просто не дорос.
Конечно, все очень индивидуально, и бывают исключения, однако на основа - нии нашего исследования мы можем ут - верждать, что большинство обследован - ных нами детей еще не готовы к обуче - нию с 6 лет.
Наше настоящее и предыдущие иссле - дования 2, 8, 9 действительно подтверж - дают, что 6-летний ребенок по своим пси - хологическим и психофизиологическим особенностям не готов обучаться по той программе, которую на сегодняшний мо - мент предлагает современная школа.
1. 3. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе
Обратимся к конкретному педагогическому опыту организации коррекционно-развивающего обучения в компенсирующих классах. Современная школьная практика накопила определенный опыт осуществления коррекционно-развивающего обуч
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>