их причин, по мнению не - которых авторов, является дисгармо - ничное развитие личности, в основе кото - рого лежат такие этиологические факто - ры, как особенности внутриутробного развития, перинатальные патологии раз - личной степени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии. Так, считается, что замедленный биологичес - кий возраст у детей обусловлен перина - тальными вредностями, ведущими к недо - статочному морфофункциональному со - зреванию организма (3,65). Другие авторы считают существенны - ми те социальные условия, в которых жи - вет и воспитывается ребенок, -- внутри-семейные отношения, личные качества учителей и воспитателей, психологичес - кий климат в школьном коллективе (4,56). Например, каждый специалист знает, какое отрицательное влияние на весь процесс развития лично - сти, на обучение, на поведение оказыва - ют неблагоприятные семейные отноше - ния.
Существенно обостряет проблемы школьников начало их обучения с 6 лет:
около 16 детей в этом возрасте не гото - вы к школьному обучению, а у 30 -- 50 выявляется функциональная незрелость (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994). По данным Н. Вайзмана (4,87) от 5 до 15 де - тей без признаков умственной отсталос - ти функционально не готовы к школьно - му обучению.
Все психологи, работающие с 6-лет - ними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Особенности личности 6-летних детей создают допол-
нительные трудности в процессе обуче - ния.
Помимо психолого-педагогического аспекта данной проблемы, нельзя недо - оценивать значение функционального состояния организма ребенка и особен - ностей центральной нервной системы (ЦНС) ребенка. В этиологии "школьной незрелости" преобладают би
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>