ологические факторы. У "незрелых" в сравнении со "зрелыми" школьниками выявлена функциональная незрелость биоэлектри - ческой активности (БЭА) мозга и сердеч - но-сосудистой системы (5,121) Школьная программа рассчи - тана на определенный уровень развития функциональных возможностей орга - низма, и ребенок не может начать усваи - вать знания до тех пор, пока его орга - низм, и в первую очередь ЦНС, функцио - нально не будет готов к этому процессу.
Имеющиеся клинические наблюде - ния и нейропсихологические исследова - ния показывают, что при недоразвитии лобных долей неизменно отмечается на - рушение личностных компонентов. Мор - фологической основой нарушения выс - ших психических функций, в частности мышления, может служить недоразвитие лобной системы коры больших полуша - рий мозга 7, 18.
Описаны различные варианты нару - шений темпов развития: от психофизи - ческого и психического инфантилизма как обратимого состояния, до тех нару - шений, которые возникают на органиче - ском фоне и дают значительно худшую динамику. Наиболее тяжелые формы за - держек психического развития обуслов - лены остаточными явлениями после пе - ренесенных органических поражений ЦНС, а наиболее легкие -- при функцио - нально-динамических нарушениях.
Данные ЭЭГ-исследований детей с задержкой развития (4,126) показывают, что у большинства таких детей имеются откло - нения корковой ритмики, свидетельству - ющие о функциональной или органичес - кой недостаточности ЦНС. Степень этих изменений коррелирует с особенностя - ми клинической картины.
Как известно, биологическое разви - тие организма в онтогенезе подчиняется строгой закономерности на всех его ста - диях. На каждом отдельном этапе проис - ходит последовательное формирование тех или иных структур, созд
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>