цессы общения и взаимодействия, как между малыми группами, так и внутри них, складывается феномен противопоставления "мы" к "они".
Автор отмечает также, что родители по-своему влияют на процессы в ДЮСШ. Они являются нередко самыми активными болельщиками на спортивных выступлениях, стремятся поддержать своего ребенка в сложных ситуациях, участвуют в организации жизнедеятельности своих детей.
Следует согласиться с его точкой зрения о том, что изучение спортивной школы как коллектива позволяет говорить о воспитательном влиянии спортивной школы на юного спортсмена и рассматривать ее как воспитательную отрганизацию.
Следовательно, спортивную школу можно охарактеризовать не только как учреждение дополнительного образования, но и как воспитательную организацию, основной задачей которой является социальное и коррекционное воспитание детей определенного возраста, так как в контексте концепции социализации A. B. Мудрика ее признаками являются: сложившийся быт в такой организации, уклад жизни, режим, самообслуживание, традиции, этикет, жизнедеятельность и общение, и тем саамы, как обосновывает Б. В. Куприянов86, подготавливает подрастающее поколение к реализации определенных социальных функций в рамках определенного образа жизни. "Ребенок, включаясь в жизнь воспитательной организации, рассматривает ее как вариант собственных занятий и двигаясь от варианта к варианту находит индивидуально приемлемый для него и заключает, таким образом, конвенцию, идентифицируя себя с определенным сообществом" 111,13.
Таким образом, в случае с детско-юношеской спортивной школой мы имеем сочетание признаков, присущих как учреждениям дополнительного образования, так и школы.
Действительно, анализ нормативно-правовых документов и опыта функциониров
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>