нтеллектуально-когнитивный; операционно-деятельностный; оценочно-рефлексивный. Названные уровни могут быть использованы для проектирования этапов педагогической поддержки детей при организации образовательных ситуаций направленных на развитие логико-математических представлений. Первый этап -- формирование мотивов получения, логико-математических знаний и представлений. На данном этапе для детей очень важно эмоциональная включенность взрослого в образовательную ситуацию, его эмоциональное переживание при реализации логико-математической деятельности. На следующем этапе педагогической поддержки более важными становятся методы организации образовательных ситуаций, включающие в себя логико-математическую деятельность формирующие логико-математический опыт. Здесь очень важен опыт педагога в организации детей при реализации образовательных ситуаций: его умение осуществить педагогическую поддержку индивидуальных, групповых и фронтальных действий детей по развитию логико-математических представлений, организовать взаимодействие педагога с детьми как ориентировочного, так и операционального или оценочного этапа их деятельности, с применением логико-математических игр. Таким образом, необходимо выделить второе педагогическое условие -- взаимодействие педагога с ребенком при организации логико-математических игр. Основное назначение логико-математических игр -- это обеспечение детей знаниями в выделении, различении, назывании множества предметов, чисел, направлений, геометрических фигур, пространственных представлений и т. д. В ходе решения задач на смекалку дети учатся обдумывать и планировать свои действия, искать ответ, предполагать результат, при этом проявляя логическое мышление. Каждая игра несет конкретную цель. Логико-математическая игра может быть использована в качестве
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>