к анализу и интерпретации произведения. Необходимость учета такой особенности восприятия у младших школьников связанна с тем, что дети не осознают литературное произведение как отношение автора к реальной действительности, а воспринимают все написанное как существующую реальность, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения.
-Младшие школьники воспринимают содержание художественного литературного произведения на эмоциональном уровне. Психофизиологические исследования показали, что обучающиеся 1-2 классов не готовы самостоятельно, без помощи педагога осознать идею, содержание произведения 4. Учителя отмечают, что младшие школьники могут оценить «страшно», «смешно» и т. д. от прочитанного, но не могут по описанию воссоздать в воображении образ неизвестного предмета, что требует особого подбора содержания художественного литературного произведения, где образ соответствует эмоции и нет не устойчивой его трактовки.
Обучающиеся же 3-4 классов уже приобрели небольшой читательский опыт, и их жизненный багаж стал значительнее, накоплен некоторый литературный и житейский материла, который может быть сознательно обобщён. Появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребёнок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремится для себя логический объяснить читаемое. Однако, эта способность имеет и другую сторону: всё, что ребёнку непонятно, просто в тексте не читается. Необученному читателю сложно прилагать усилия к раскрытию «смысла произведения», соответственно, читать становится скучно и неинтересно.
-Восприятия художественного литературного текста у младших школьников тесно связанна с личным опытом читателя. Л. С. Выготский в частности указывает, что «в процессе чтения л
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>