итературных произведений происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом ребенка, с имеющимся у него представлениями, понятиями, образами, список которых весьма ограничен» 3. Следовательно, методика обучения литературы должна включать в себя обогащения опыта восприятия разных событий в личном опыте ребенка, иначе его возможности работы с текстом будут весьма ограничены.
-Восприятие литературных текстов у детей младшего школьного возраста идет на основе ассоциаций. К такому утверждению пришли многие ученые-исследователи. В частности, З. И. Романовская в своих публикациях утверждает, что «восприятие художественного образа происходит у ребенка-читателя на основе постоянного сближения своих представлений, понятий, чувств с теми представлениями, понятиями, чувствами, которые заложены в художественном образе» 5, с. 367. Соответственно обязательными приемами работы младших школьников с художественным произведением на уроке литературы должен быть те, которые основываются на прямых его ассоциациях с собственными переживаниями в жизни. К таким приемам, например, относятся: «ассоциативный ряд», «работы с ассоциациями», «ассоциативное рисование» и др. Таким образом те знания и умения, которыми владеет младший школьник, его читательский кругозор, его установка на восприятие будут с помощью ассоциаций проявляться в работе с текстом и в конечном счете влиять на развитие уровня восприятия художественного произведения в целом.
-Для развития уровня восприятия необходимо его постоянно диагностировать. Одним из наиболее интересных научных источников, изучающих проблему изменения уровня восприятия художественного литературного произведения, являются работы Н. Д. Молдавской. В них она теоретически обосновывает классификацию четырех уровней восприятия:
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>