ения. Между тем, такие развернутые психологические исследования как О. И. Никифоровой, Н. Д. Молдавской показывают, что именно дети младшего школьного возраста обладают особыми возможностями для развития восприятия художественного литературного произведения, если работа с ним учитывает особенности протекания данного процесса в этом возрасте 6, с. 87.
Проанализировав существующий отечественный опыт педагогических исследований, и, обобщив педагогический опыт учителей начальных классов, работающих с методиками развития восприятия у обучающихся начальных классов, художественных литературных произведений в нашем исследовании были выделены следующие особенности:
n
p
È
Ê
È
Ê
è
ê
h9
h"
h"
3 слов, уяснение значений и установление связей между ними. В соответствии с этим многие учителя начальных классов констатируют, что сам процесс чтение превращается в простое озвучивание, а уровень восприятия скорее формальный, чем полноценное «общение» с автором произведения. В случае отбора художественного литературного материала такого как, например, сказки Г. Х. Андерсона поэтика литературного произведения отвечает возможностям детского восприятия, описанные эмоции словами «доступны» любому ребёнку и являются частью его собственной ежедневной жизни.
-Младший школьник не может оценивать соответствие содержания и формы художественного литературного произведения. В частности, в некоторых методических пособиях по литературе для младших школьников уточняется, что необходимо дополнять работу с литературными текстами восприятием на слух 4. В таком случае обучающийся сталкивается с озвученными содержанием и формой, а через форму, предъявленную учителем, ориентируясь на интонацию, жесты, он проникает в содержание, затем приступает
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>