прикладным значением именно для печатных текстов приводится в работах М. Р. Львова, который отмечал такую особенность восприятия письменных источников: «если произведения изобразительного искусства, музыки воспринимаются органами чувств, то читатель же воспринимает графические знаки, написанные на бумаге, и только посредством включения психических механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова» 5, с. 365. В его определение выделен не только основной признак восприятия именно письменного текста, но и сам механизм осуществления этого психофизиологического процесса. Он показывает, что благодаря словам и воссоздающему их образы реальности в воображении выстраиваются представления, которые вызывают эмоции у читателя, рождают чувства сопереживания героям, автору, а отсюда и возникает понимание художественного произведения и понимания своего отношения к прочитанному. И если у взрослого человека данный процесс проистекает на основе визуального, ментального и когнитивного опыта, то маленький ребенок за частую основывает свое восприятие письменного текста на других процессах.
Контент-анализ педагогических исследований и методических разработок последних пяти лет показал, что большинство авторов, изучающих проблему выявления особенностей восприятия текстов художественной литературы, как правило, исследуют подростковый возраст. Применительно к детям младшего школьного возраста такой научный интерес весьма ограничен, а поисковые исследования осуществляются в единичном объеме. Опросы в городе Нижний Тагил учителей литературы и библиотекарей, цикл которых мы провели в 2019году в рамках своего исследования, показал, что среди 87 респондентов распространено мнение, что младший школьник еще не способен к осознанному или эстетическому восприятию литературного произвед
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>