ирения потенциального словаря, развития речевой догадки у обучающихся с ограниченными речевыми возможностями, формирования умений определять значение слова по известным словообразовательным компонентам или - в случае их многозначности - путем соотнесения нового значения со старым, уже известным, переносного значения с прямым.
Обращая особое внимание на овладение словарным запасом, на расширение лексической семантики, учителю следует учитывать, что лексическое и грамматическое существует в единстве своего проявления, что лексическое значение может быть конкретно реализовано в грамматически оформленном контексте. Работа над словом должна быть тесно увязана с уточнением и практическим использованием словоформ для выражения основных смысловых отношений с помощью знаменательных частей речи; имеется в виду понимание и практическое употребление падежной системы имен существительных и прилагательных, а также видо-временных форм глаголов, причастий и деепричастий.
Второе направление коррекционной работы - развитие лексико-семантической вариативности - связано с необходимостью формировать у учащихся, с одной стороны, способность объединять слова в синонимический ряд на основе общности значения, с другой - способность выявлять семантические различия у близких по значению слов, особенности их лексической сочетаемости путем использования в связной речи в определенных контекстах.
Важное значение придается третьему коррекционному направлению в работе по развитию речи - формированию семантико-синтаксической вариативности речи учащихся, Ученик должен уметь выбрать в зависимости от конкретной ситуации нужную синтаксическую структуру. Эта работа связана с выделением способов выражения смысловых отношений (пространственных, временных, причинно-следственных и др. ) с помощью
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>