еление учебного времени, которое дается в программах основной (общеобразовательной) школы и в программах специальных (коррекционных) учреждений различного вида, предусматривающих образование в объеме основной школы.
Как свидетельствуют исследования дефектологов, в речи учащихся с ЗПР, ДЦП, ТНР, глухих и слабослышащих при их переходе в классы 2-й ступени обучения еще сохраняются лексические, грамматические и другие ошибки, которые говорят о том, что процесс становления речевой деятельности полностью еще не завершен. Этим диктуется необходимость продолжения работы учителя над общим развитием речи по указанным коррекционным
направлениям, первые два этапа которой приходятся на начальные классы (первая ступень обучения).
В качестве первого этапа на начальной ступени обучения следует выделить специальную работу по формированию (уточнению) базисной лексики, грамматического строя на основе языковых обобщений. Учащиеся специальных школ практически овладевают основными значениями падежных форм, видо-временными глагольными формами, элементарными синтаксическими конструкциями.
Второй этап, тесно связанный с изучением элементарного курса грамматики, является естественным продолжением предшествующего (в разных видах специальных, коррекционных учреждениях - это IV или У1-УИ классы); он подготавливает учащихся к более осознанному овладению лексикой (на основе выделения значимых структурных компонентов слова), к усвоению значения слов в зависимости от контекста. Третий и четвертый этапы, связанные с прохождением систематического курса грамматики, по своему содержанию целиком соответствуют программным требованиям У-1Х классов основной школы.
Поскольку остаточные явления речевого недоразвития у учащихся 2-й ступени обучения еще сохраняются, следует в плане коррекци
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>