синтаксических синонимов и параллельных синтаксических конструкций.
Эти направления работы (второе и третье) являются очень важными для формирования способности точно и правильно выражать свои мысли, для последующего совершенствования рече-мыслительной деятельности в целом.
Владение средствами и лексической, и синтаксической синонимии, - одно из свидетельств уровня речевого развития. Ю. Д. Апресян считает, что умение выражать мысль многими различными способами, оставляя неизменным ее содержание является одним из свидетельств владения языком. С этой точки зрения, «чем лучше ученик владеет словарем и грамматикой языка, тем легче он перифразирует, в случае необходимости, свои высказывания»1. В высказываниях учащихся с отклонениями в развитии особенно часто наблюдаются различные недочеты в связности изложения. Это обусловливает необходимость специальной работы по формированию и уточнению способов выражения межфразовой связи, что составляет четвертое направление коррекционной работы.
Пятое направление связано с умениями учащихся раскрывать логическую схему содержания того или иного текста или высказывания. Это прежде всего умения определять тему и основной замысел высказывания, собирать и систематизировать материал, совершенствовать написанное. Развитие этих навыков и умений осуществляется на основе использования в письменной речи различных видов изложений (сжатое, подробное, выборочное) и сочинений (повествовательного характера, сочинение-описание, сочинение-рассуждение и др. ), в устной речи - пересказов, творческих рассказов, устных характеристик и др.
Все указанные направления коррекционной работы по общему речевому развитию прежде всего должны ориентироваться на те грамматические темы, на те требования к развитию речевой деятельности и на то распред
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>