ют работу над нормативностью современного русского языка очень важной для учащихся с отклонениями в речевом развитии (И. М. Гилевич, 1987), мы считаем, что все вышеуказанные задачи достаточно полно решаются в учебниках русского языка для общеобразовательной школы и в многочисленных пособиях для нормально развивающихся учащихся.
Вместе с тем учебники по русскому языку для У-УП классов общеобразовательной школы, составленные с ориентацией на то, что практическое владение речью у нормально развивающихся школьников завершается уже к последним классам начальной школы, не предусматривают заданий, направленных на уточнение, коррекцию, формирование речевых навыков и умений, на адекватное употребление морфологических категорий и их форм в системе языка.
Более того, как показывают исследования И. М. Гилевич (1990), К. Г. Коровина (1981, 1932), С. В. Сацевича (1996), И. А. Шаповал (1991), учебники общеобразовательной школы по русскому языку ориентированы преимущественно на выполнение языковых, аналитических упражнений, предполагающих анализ заданного материала, чаще всего представленного в виде изолированных слов или словосочетаний1. (В таких упражнениях ставятся цели по выявлению тех или иных грамматических признаков, изменению словоформ, образованию, видоизменению или конструированию языкового материала по тем или иным морфологическим правилам, в то время как для решения задач по уточнению или формированию речевых навыков и умений важны задания, связанные с передачей определенных смысловых отношений, оформлением их в определенные словосочетания и предложения с последующим использованием в более широком контексте).
1 (Указанные авторы справедливо отмечают, что значительное преобладание в учебниках общеобразовательной школы аналитических упражнений над синтетическим
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>