и вполне правомерно, так как у нормально развивающихся детей к V классу практически сформированы речевые навыки и умения и они достаточно автоматизированы).
t
v
œ
ž
Ú
Ü
-
葠會煤절洀Ĥния изучаемых морфологических моделей на определенной синтаксической основе, данной в диалогической форме. В работе с учащимися должна соблюдаться следующая последовательность заданий по каждой теме: в начале темы задания носят аналитический характер, их выполнение связывается с выделением, распознаванием тех или иных категорий речи в тексте, с группировкой этих слов по общим семантическим признакам, с возможным словообразовательным анализом, с обобщением отдельных групп по общему значению, с составлением словосочетаний по образцам, схемам, таблицам, облегчающим использование требуемых словоформ.
Затем следуют — в большем количестве — речевые упражнения, связанные с выделением содержательных и стилистических особенностей использования изучаемых частей речи и синтаксических структур в предложениях и текстах, а также коммуникативные упражнения, представленные в заданиях с диалогами (работа парами).
Очень важным является обучение языку учащихся коррекционных образовательных учреждений на втором этапе обучения по программам У-IХ классов основной школы, где отсутствие специальных коррекционных программ, специальных учебников создает трудности и в понимании учебных текстов, и в выражении (в устной и письменной форме) собственных мыслей.
Одним из важнейших коррекционных направлений в работе над речью является формирование и расширение лексического запаса, которое заключается не только в количественном увеличении словаря обучающихся, но прежде всего в осознании значений и смысла слова в речевом потоке. Эта задача решается на основе формирования и расш
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>