зависеть от степени владения учащимися операциями подстановки, расширения, и особенно трансформации и комбинирования. Выполнение упражнений этого уровня предполагает "инвентаризацию" языкового материала, хранящегося в памяти, и выбор того, что нужно для выполнения задания. И учащемуся нужно затратить определенные усилия и энергию, характерные для творчества.
3 уровень - продуктивный
Учащийся на основе своего языкового и речевого опыта может выразить свое отношение к фактам и событиям, дать оценку, построить высказывание в соответствии со своим замыслом. Однако и в этой речи, как отмечает П. П. Блонский, наряду с мыслями - продуктами рассуждения говорящий пользуется и мыслями, которые являются мыслями-воспоминаниями.
3. 3 Использование опор
МР представляет большую трудность для учащегося, как на родном, так и на иностранном языке (выбор того что сказать и как сказать), поэтому формирование этого сложного умения должно происходить с помощью опор. Они могут быть связаны как с содержанием, так и с формой изложения, а также одновременно и с тем и с другим.
Опоры на репродуктивном уровне
Используются комплексные опоры, которые помогают и по содержанию и по форме. Например, текст. Если текст воспринимается на слух, то он должен быть небольшим по объему, логично построенным, по сути дела представлять собой сверхфразовое единство. Например, дети прослушивают текст о Мэри 1-2 раза, а затем им предъявляется картинка другой девочки (Энн) и предлагается рассказать о ней. Их рассказ сводится к воспроизведению услышанного в той же логической последовательности. Изменится только имя.
Опорой может служить также печатный текст. Ученики прочитывают текст и рассказывают. Естественно, их рассказ будет носить репродуктивный характер.
Опо
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>