рой для МВ этого уровня может быть структурный "скелет", назначение которого - помощь учащимся и в запоминании и в воспроизведении текста. "Скелет" можно проецировать на экран, написать на доске или на карточках. Учитель предъявляет картинку лошади и рассказывает о ней. На экране высвечивается "скелет" его рассказа: Нere is a . . . Its a domestic . . . Its . . . It lives on. . . It eats . . . It drinks . . . I like . . . very much. Затем, не убирая "скелет", и показывая картинки других животных, просит детей рассказать о них.
Опоры на репродуктивно-продуктивном уровне
На данном этапе опорами служат различные картинки игрушки и т. д. Возможна также опора и на форму в виде ключевых слов или плана, данного в форме утвердительных предложений или вопросов. Она сама по себе уводит детей от простой репродукции и ставит их перед необходимостью осуществлять операции подстановки, расширения, трансформации и комбинирования.
Или, в качестве опоры могут даваться вопросы. Полные ответы на них позволят учащемуся построить связное высказывание.
План также может быть представлен в виде одних вопросительных слов, указывающих на последовательность изложения, а именно: who, where, when, how long, why etc.
Опоры на продуктивном уровне
На продуктивном уровне учащимся необходимы стимулы, обеспечивающие им достаточно самостоятельное высказывание по предложенному заданию:
1. Прослушанный или прочитанный рассказ, если требуется передача его основного содержания в нескольких предложениях, включающих и свое отношение к прочитанному. В этом случае требуется большая творческая самостоятельная работа по выделению главного из того, что он услышал/прочитал; отбор языковых средств, необходимых для передачи этого главного и по
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>