м образом, как бы вычерпывается каждый раз все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз новой стороной, в нем проявляются все новые свойства. С. Л. Рубинштейн характеризовал решение задач как процесс их переформулирования, в котором непрерывно производится анализ условий и требований задачи, через синтетический акт их соотнесения. Переформулирование задачи, считает он, и является способом ее моделирования.
В науке широко используется метод моделирования, который заключается в том, что для исследования какого-либо явления или объекта выбирают или строят другой объект, в каком-то отношении подобный исследуемому. Построенный или выбранный объект изучают и с его помощью решают исследовательские задачи, а затем результаты решения этих задач переносят на первоначальное явление или объект.
В. В. Давыдов считает. Что перевод некоторого объекта в форму модели позволяет обнаружить в нем такие свойства, которые невыявляемы при непосредственном оперировании с ним. ОН указывает, что в процессе решения задач, используемые средства познания выступают в форме моделирования.
Л. М. Фридман в результате изучения генезиса задач делает вывод о том, что задачи можно целесообразно рассматривать как знаковые модели проблемных ситуаций.
Д. Н. Богоявленский пишет, что любое содержание становится предметом обучения лишь тогда, когда оно принимает для учения вид определенной задачи, направляющей и стимулирующей учебную деятельность. Так в основу проблемного обучения положено решение учащимися задач – проблем.
Г. А. Балл, анализируя различные трактовки задач, дает такую последовательность определений видов задачи:
1. Задача есть ситуация, требующая от субъекта некоторого действия
2. Мыслительная задача – ситуация, требующая от субъекта некоторого действ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>