ия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известными величинами.
3. Проблемная задача или проблема – ситуация, требующая от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным в условиях, когда субъект не обладает способом (алгоритмом) этого действия.
Н. Ф. Талызина, рассматривая формирование общих приемов решения арифметических задач, обращает внимание на то, что при постановке данного исследования, исходили из понимания мышления не как некой готовой формальной функции, которая применяется при решении арифметических задач, а из понимания его как содержательной системы актов деятельности, формирующихся в процессе решения соответствующих задач и проходящих ряд закономерно сменяющих друг друга этапов. При этом отмечает, что успешность формирования действий определяется качеством их ориентировочной основы, ее содержанием и структурой. Для построения ориентировочной основы действий III типа необходимо найти структурную единицу, которая составляет сущность любой задачи этого класса.
Обоснование использования метода моделирования для развития умственных способностей можно найти и в исследованиях П. М. Эрдниева и Б. П. Эрдниева, которые отмечают, что фактором обеспечивающим высокое качество укрупненного дидактического знания может выступить общий графический образ, общность символов для групп формул и т. п. Исследования П. М. Эрдниева и Б. П. Эрдниева в области применения укрупненных дидактических знаний обращают наше внимание на то, что УДЕ дает возможность человеку за меньшее время овладеть большим объемом знаний, основательных и действенных, что акцент на необходимость пространственного и временного совмещения элементов укрупненных дидактических знаний им
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>