оты имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, чёткой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам и схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно её составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать её.
Вначале необходимо изучить материал, найти основу составления блок-схемы. После этого идут отдельные блоки последовательного содержания литературоведческого материала. Затем блок-схемы дополняются материалами из других источников. На следующем этапе учитель переносит блок-схему на классную доску, объясняет учащимся. Практика показывает: учащиеся с интересом работают с блок-схемой и в дальнейшем самостоятельно составляют её на уроке и дома 1, с. 7.
x
z
萑怀얄愂摧偏ë
(ретные чувственные образы, которые воспроизводятся с помощью наглядных пособий, облегчает процесс усвоения, повышает осознанность знаний. Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность – различные схемы, таблицы, схематичные планы.
Опорные сигналы в системе В. Ф. Шаталова – весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т. д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально я
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>