ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ И СИГНАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребёнка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встаёт проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.
В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений; потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.
Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно отметить, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но очевидна и мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одарённым же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Важно этот дар в ребёнке разглядеть, помочь ему, поддержать его. Такому ребёнку особенно необходима помощь учителя.
Многие теоретические и практические находки педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счёт содержательного обобщения (В. В. Давыдов); проблемный подход к обучению (А. М. Матюшкин и др. ); использование опорных схем и сигналов (В. Ф. Шаталов)
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>