ркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.
Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные связи между единицами излагаемой информации, их чёткая классификация по уровням значимости, воспроизведённая в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого формируются эти приёмы у школьников. Жёстко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В. Ф. Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.
Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определённый значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым школьником данного фрагмента.
Система В. Ф. Шаталова предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. Учитель лишь очень кратко упоминает о приведенных при объяснении фактах, примерах, опыта и других средствах конкретизации. В процессе вторичного воспроизведения материала учитель способствует установлению связи между излагаемым материалом и знаками опорных сигналов.
Реализация принципа быстрого движения вперёд может быть осуществлена только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают надёжность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений, учащимися. Достиж
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>