ая (приобретается в результате перенесённого заболевания, повлиявшего на мозговые функции ребёнка, психогенная (определяется социально-психологическим фактором), церебрально-органическая (наблюдается в случае серьёзных, патологических отклонений в развитии мозга и определяется чаще всего осложнениями в период беременности).
Такие дети способны в будущем выполнить сами то, что сейчас в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога 4.
Дети с нарушением поведения
Традиционно причины отклоняющегося от норм пове - дения подразделяют на две группы: причины, связанные с психическими и психофизио - логическими расстройствами и причины социального и психологического характера.
Наибольшее значение имеют проблемы в семье ребенка (неблагополучие, разлад, педагогическая некомпетентность родителей) и проблемы самого ре - бенка (болезни, отставания в учебе, недостаточная уверен - ность в себе).
"Дети с нарушениями поведения обучаются по программам конкрет - ного учебно-воспитательного учреждения. Важным ус - ловием их обучения является создание базы для контакта со взрослыми и сверстниками, речевого общения, преодо - ления негативизма. Это достигается разработкой и приме - нением специфических приемов подхода к этим детям, ме - тодов обучения, которые в каждом конкретном случае должны быть максимально индивидуализированы" 6, с. 20.
Дети с нарушением общения
Как указывает К. С. Лебединская, нарушения возникают при: наличии умственной отсталости, невротических расстройств, поражении нервной системы, явившейся причиной недостаточности речи или слуха, наличии тяжелых форм психической депривации, когда условия воспитания, жизни препятствуют развитию человеческих особенностей психики.
"Нарушения общения имеют вт
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>