навательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В основе интереса лежат потребности. Психологи утверждают, что "без соответствующей потребности и школьника не заставить учиться" (В. В. Давыдов). Близость интереса к сфере потребностей даёт основания некоторым психологам утверждать, что интерес - это осознанная потребность. Однако отличие интереса от потребности, по утверждению С. Л. Рубинштейна, состоит в том, что потребность выражает дефицит чего-либо, нужду, а интерес-избирательность предметов, явлений окружающего мира.
Выделяют различные уровни развития познавательного интереса у учащихся.
1. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым факторам, явлениям.
2. Более высоким уровнем является интерес к познанию существенных свойств и явлений. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями.
3. Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.
Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир, проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека.
В самом общем определении познавательный интерес можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>