тов в процессе обучения и более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные перед ними задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Его место на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей урока. Соответственно, роль преподавателя перестает быть центральной, и активность преподавателя уступает место активности студентов. Преподаватель выполняет функцию помощника и организатора работы, организующего самостоятельную позна - вательную деятельность учащихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследова - нию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем, отказываясь от роли простого транслятора учебной информации Кашлев, 2011: 6. Он разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал) Суворова, 2005. К тому же, преподаватель регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даѐт консультации, контролируя время и порядок выполнения намеченного плана Загвязинский, 2006.
Стоит подчеркнуть мысль о том, что смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса. Таким образом, не только значительно повышается мотивация, но и более хорошо усваивает
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>