вным разделам (темам) учитываю теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по этой теме. В дальнейшем с течением времени отмечаю "" и "-" те изменения, которые произошли . По этому учёту виден "рост ученика" , прочность его знаний. У каждого ученика есть индивидуальная карта успеха, по которой сам ученик может проследить за своими результатами.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. С помощью товарищей, учителей он добивался своих успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе.
В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) - то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому - выполнить посильный объем работы.
Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик - учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. Если на уроке вызывать учащихся к доске по очереди (например -- по командам), независимо от их оценок, то они раскрываются у доски, не бояться отвечать, так как на помощь всегда придет учитель или ученик -- консультант.
Для разнообразия учебных будней я часто использую разнообразные формы и жанры урока.
Уроки-деловые игры
Уроки - пресс-конференции
Уроки-соревнования
Уроки типа КВН
Театрализованные уроки
Уроки с гру
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>