ных видов дифференцируемой помощи:
1. указание типа задачи, правила, на которое опирается задание
2. дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д. )
3. запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно
4. указание алгоритма решения или выполнения
5. указание аналогичной задачи, решенной раньше
6. объяснение хода выполнения подобного задания
7. предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного
8. наведение на поиск решения определенной ассоциацией
9. указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания
10. выдача ответа или результата выполнения задания
11. расчленение сложного задания на элементарные составные части
12. постановка наводящих вопросов
13. указание правил, на основании которых выполняется задание
14. предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания
15. программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях
Во-вторых, с новым материалом знакомлю постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания. Поэтому я провожу дополнительные занятия.
В-третьих, организую систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за помощью к учителю.
Для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен, поэтому веду мониторинг, в котором по осно
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>