только за орфографию. Из-за страха сделать ошибку, обучающийся теряет веру в себя. У многих орфография вызывает отрицательные эмоции, которые переносятся на весь предмет русского языка, а иногда - и на всю школу.
В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать - вещи абсолютно разные. Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости.
Причин орфографической безграмотности, учащихся несколько. Но, пожалуй, одна из главных - неумение применять имеющиеся знания на практике. Решая вопросы написания, ученик в большинстве случаев не пользуется указаниями правила. И тогда заученная формулировка живет в сознании от тех навыков, которые произвольно складываются в результат выполняемых орфографических упражнений. В школе стала привычной ситуация, когда обучающийся правильно излагает соответствующие правило и даже приводит свои примеры, но, тем не менее, допускает ошибку при выполнении письменных заданий. Или другое наблюдение: ученик дважды пишет в диктанте одно и то же слово, но в одном случае верно, в другом - с ошибкой. Это подтверждается наблюдениями и на уроках, и в ходе занятий со слабыми учениками.
Учитывая возрастные психологические особенности учащихся младшего школьного возраста, такие, как быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, затруднение в оценке результата и качества своей работы, неспособность самостоятельно исправить ошибки и внести исправления по ходу деятельности, каждый урок начинается с мобилизующего этапа, цель которого - включить обучающегося в работу. Упражн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>