мматико-орфографических задач.
Обучение школьников по обнаружению и проверки орфограмм наступает с первого года обучения в начальной школе. Учитель использует на уроках русского языка различные виды приемов. Наиболее распространенными приемами по формированию орфографической зоркости являются: звукобуквенный анализ слов, письмо с проговариванием, различные варианты списывания, комментированное письмо, обучающие диктанты, написание с выделением (цветовой гаммой, шрифтом и т. д. ) орфограмм и другие упражнения.
Несмотря, на её возраст, проблема орфографической зоркости до сих пор не решена окончательно. Формирование орфографической зоркости занимает одно из значительных мест в общей системе обучения русскому языку.
Важны ли вопросы об орфографической зоркости на сегодняшний день? Безусловно, окончательного ответа, наверное, невозможно получить, но это вовсе не означает, что поиски истины следует прекратить. На данный момент они актуальны как никогда ранее, свидетельство тому - появление довольно большого количества книг, статей, исследований о русской орфографии и о методике её преподавания. Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а прежде всего научить детей учиться самостоятельно. К обучению орфографии эти слова имеют самое прямое отношение. Если учитель действительно задумывается над тем, как добиться высокой орфографической зоркости у обучающихся, то у него появляется много вопросов, на которые очень трудно ответить самостоятельно.
Орфографическая зоркость обучающихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать работу на уроках русского языка по изучению новых слов и словосочетаний. При изучении трудных слов необходимо учитывать те закономерности, те исторические процессы, которые обусловили происхождение слов. В
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>