важных душевных процессов" 3.
По мнению Львова М. Р. , особая роль в этой деятельности отводится "осознанию целей и задач действия - что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах". В орфографическом действии выделяются два основных компонента - ориентировочный и исполнительный 2. "Выбор ориентиров, существенных для становления навыка, в практике обучения связывается с особенностями изучаемого предмета, этапом обучения и конкретной задачей".
Для правильного формирования орфографической зоркости необходимо некоторые условия. При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности обучающихся младшего школьного возраста.
Подводя итог всему сказанному выше, можно сделать вывод о том, что формирование у обучающихся прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
Библиографический список
1. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1957. -- 416 с.
2. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - М. : Академия, 2014. - 420 с.
3. Ушинский К. Д. Избранное Педагогические сочинения в 2-х т. , Ч. 1. М. , 1974
4. Учитель. - 2013. - 1. - С. 63-68.
5. Нетрадиционные приемы (упражнения) как средство формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка. - URL: - https://e-koncept. ru/2017/770890. htm (дата обращения: 20. 11. 2020)
6. Влияние различн
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>