икам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.
Овладеть письмом с пропусками не - просто. При этом важно начинать обучение с орфо - грамм слабых позиций.
Как же проходит эта работа?
Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать.
Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:
-- безударного гласного звука;
-- парного согласного по глухости-звонкости;
-- звука, которого нет.
Возьмем безударный гласный в кор - не слова. На первоначальном эта - пе дети не знают правил проверки ор - фограмм, они работают по схеме:
1) определяю ударный слог;
2) записываю слово с пропуском;
3) делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой): л цо - л-цо.
Здесь есть выбор букв -- значит, это опасное место в слове. Надо задуматься!
Эти "опасные места" называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими.
Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они орфограммами буквы являются в следующих случаях:
1) на конце слов (гриб, дуб);
2) перед другими согласными, кроме непарных звонких и в, в. Здесь пар - ные стоят в слабой позиции
Далее ведется работу с однокоренными словами. Делается вы - вод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный "секрет" корней.
На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфо - графическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило
1. Если слово называет предмет, нужно:
-- изменить проверяемое слово:
ед. ч. - мн. ч. (доска -- доски) кто? что? (ед. ч. , мн. ч. ) (в волнах -- волны) много кого? чего? (кружка -- кружек;
- подобрать к
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>