нему однокоренное слово (бегун - бег)
2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:
- изменить проверяемое слово по вопросам:
что (с)делает? (плясал -- пляшет)
-- подобрать однокоренное слово, ко - торое отвечает на вопрос что? (насо - рил - сор).
3. Если слово называет признак, нужно:
- изменить слово по вопросам:
каков? (узкий -- узок);
-- подобрать однокоренное слово (крепкий - крепенький).
Изучив все способы проверки, уча - щиеся легко ориентируются в нахож - дении проверочных слов. Особое вни - мание уделяю значению слова. От зна - чения слова -- к правильной букве. Ес - ли формировать у детей привычку за - думываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример:
храбрец -- от слова храбрый,
кофейник -- от слова кофе,
писатель -- от слова пишет
Конечно, при такой организации ра - боты на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматиза - ции навыка определять орфограммы русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазуб - рить правила. Оказывается, здесь "есть над чем думать", "есть что понимать". А орфография - это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше
собст - венная орфографическая зоркость.
Принципиально важно, что показать младшим школьникам в самом общем виде основной закон русского правописания можно ещё до того, как они учатся членить слова по составу и начнут изучать грамматику.
При обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки вопроса Почему?. При этом подходе не только создаются предпосылки для улучшения орфографических навыков учащихся, но и для развития мышления и познава
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>