омашних работах, причем лучше разнообразить эти работы, проводить их в виде игр (например, в 3-4 классах - учащиеся получают письма, открытки с заданиями от литературных героев). Каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое он приносит на урок. Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем, а учеником. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель. Это интересный прием сотрудничества учителя и ученика.
3. Объяснение нового чаще всего проводится для всех одинаково, все получают возможность учиться в одинаковых условиях. Чем больше используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Поэтому отделяется группа детей, которые самостоятельно смогут сначала выполнить обязательные упражнения, а затем дополнительные. Остальным учащимся еще раз повторяется правило более детально, выделяется главное с опорой на наглядность, практическую деятельность ребят. Затем все учащиеся самостоятельно выполняют обязательные задания. Объяснение заканчивается образцовым ответом сильного ученика с использованием или таблицы, или опорной схемы, или графического изображения.
В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и возможностям. Новый теоретический материал не даётся в готовом виде.
Наличие теоретических задач делает обучение проблемным. Особое значение здесь приобретает организация самостоятельной работы учащихся по извлечению необходимой теоретической информации. Самостоятельную работу предваряют различными предтекстовыми заданиями, а именно:
I группа: сильным учащимся дается карточка с примерами предложений, иллюстриру
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>