снении нового материала. Какие же особенности учитываются при работе в группах на уроках?
1. Дифференцированный подход в целях оптимизации используется при подборе домашних заданий обязательно. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности) учителем или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе: каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме. . . , составить схему-опору, найти в словарях и т. д. )
Очень важно организовать рациональную проверку домашнего задания, чтобы она не заняла много времени. Используются разные способы проверки: самопроверка (интерактивная доска, мультимедиапроектор), взаимопроверка, слабых учеников проверяет чаще учитель. Проверка заданий, выполненных сильными учащимися, привлекает внимание всего класса, так как способным даются задания творческого характера (составить предложения по схемам, придумать текст по заданной теме, по данному началу, концовке, употребив ряд слов, подготовить сообщение, проект и т. д. )
2. Для успешного усвоения нового материала важны подготовительные упражнения. Это и диктанты, и игры, и самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы. Подготовительные упражнения чаще дифференцируются, нужные выводы делаются со всеми детьми класса.
На уроках предлагается некоторым учащимся выполнить индивидуальные задания на карточках, поработать над теми ошибками, которые допущены в контрольных, классных или д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>