ющими все случаи, например, постановки тире в бессоюзном сложном предложении, предлагается самостоятельно вывести правило и подобрать собственный иллюстративный материал. Или проанализировать, сопоставить материал разных параграфов, чтобы сделать обобщение, составить таблицу (возможно в парах).
II группа: учащиеся со средним уровнем знаний читают параграф и формулируют вопросы к нему, подбирают примеры ко всем пунктам упражнения.
III группа: наиболее слабые учащиеся по плану, записанному на доске, работают над параграфом и готовят устные ответы к каждому пункту плана.
4. При закреплении первый пример рассматривается вместе, далее каждая группа выполняет свое задание, но при проверке все друг друга слушают, так как ставится задача, например, что подобное задание будет выполнять 2 группа дома (или все).
Продумываются задания до мелочей, особенно рациональная проверка всех заданий. В этом помогают схемы-опоры, тестовые задания и другие.
Для закрепления теоретического материала готовятся задания для самостоятельной работы, подбирается дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся, проводятся уроки - практикумы, где используется не только дифференциация, но и разные способы коллективной работы учащихся:
учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти задания, а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют выполнение практических заданий и оценивают правильность выполнения, указывают при необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями;
ставится вопрос к упражнению, а учащиеся, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на этот вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Организуется обсуждение, кто прав, а кто нет. Тем самым д
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>