вник". Учащиеся работали в группах, читали информацию в учебниках, обсуждали и выбирали карточку с названием свойства воздуха описанного в учебники и приклеивали в первую колонку. Далее учащиеся презентовали свои флипчарты, аргументируя, каждое свойство.
Анализируя, я поняла, что представление своих идей на флипчартах, способствовало эффективному общению, развитию оценивания работ других групп. Это как бы поощряло детей. Следующим шагом на данном этапе была работа с иллюстрациями (Рис. 10). Чтобы заполнить вторую колонку "Двухчастного дневника": "Где человек использует свойства воздуха?", группам необходимо было рассортировать картинки. Например, напротив карточки свойства воздуха "Упругость" прикрепить рисунок мяча. Дети очень активно работали, включая и "тихих" моих учеников, Давыда, Регину и Кирилла. Так как они чувствовали мою поддержку и поддержку одноклассников. Было интересно наблюдать и слышать, как учащиеся исполняют в своей речи вопросы: "Почему?" и "Как?". Наблюдая за тем, как ученики саморегулируют свою работу (Бронсон 2002), я поняла, что дети интересуются обучением. Это было также видно, когда дети разрабатывали критерии оценки друг друга. Так чтобы сделать вывод по теме я провела рефлексию с помощью стратегии "Лестница успеха", так как это способствует самооцениванию.
Какие изменения произошли на третьем уроке?
Урок начался с создания коллаборативной среды "Танец капелек", что опять же позволило детям, настроится позитивно. Выполнив индивидуальную работу по карточкам "Найди спрятавшееся слово", дети провели сомооценку с помощью критерий. На этапе вводной части, я провела парную беседу, используя стратегию "Толстые и тонкие вопросы".
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>