едующим заданием в этой части урока была стратегия составление "Ассоциативной карты" (Рис. 6). Дети с помощью флипчартов, могли отобразить свои ассоциации в виде кластера.
В основной части урока учащиеся работали в группах, группам были заданы вопросы, на которые они должны были ответить и высказать своё предположение.
1 группа. Как вы думаете, могут ли обойтись люди и животные без воздуха?
2 группа. Имеет ли воздух запах, цвет или вкус?
3 группа. Имеет ли воздух форму?
Группам необходимо было выбрать карточки с правильными ответами и прикрепить к флипчарту, где написаны слова, воздух?
После презентации каждой работы, происходила взаимооценка групп по разработанным мною критериям. Тут меня очень удивило и обрадовало, что мои "тихие" ученики проявили активность, когда комментировали оценки, я думаю это позволило им участвовать в учебном процессе, а не отмалчиваться. Далее я предложила детям поработать самостоятельно с учебником в группах по стратегии "Инсерт". Дети выделили, то с чем они уже были знакомы, поставив , и что для них было для них новым -. После этого задания я отметила для себя, что дети очень радовались, когда видели, что их мнения верны. Что эта стратегия переменялась для выявления главного. На этапе закрепления, я провела игру "Мы учёные". Учащиеся проводили опыты и доказывали определённые свойства воздуха. На заключительном этапе данного урока при помощи стратегии "Дерево познания" дети оценили себя: На стикерах-яблочках дети заполняли карточки где отвечали на вопросы "Чему я научился Что мне понравилось на уроке. Что было трудным для меня".
Проанализировав, я поняла, что именно это вид формативного оценивания позволяет учащимся высказывать своё мнение в письменн
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>