о было, вспомнить условные знаки ориентирования на местности, изобразить их на стикерах и прикрепить каждой группе к своему облачку на флипчарте (Рис. 3) Дети обсуждали, какие знаки надо нарисовать группе, я думаю, в этот самый момент в группе происходила кумулятивная беседа. Беседуя, размышляя, учащиеся пришли к единому выводу (Рис. 4). После того, как ребята были готовы, спикер каждой команды, это Ксения В. (ученик А), Ева К. (ученик А) и Милана П. (ученик А) презентовали работу группы (Рис. 5). Как я и предполагала дети аргументировали, почему они изобразили именно это знак. Перед презентацией детям было предложено выработать критерии оценки этого задания.
1. Качество нарисованных знаков
2. Правильность изображения знаков.
3. Правильность презентации.
Эти критерии помогли группам оценить работу друг друга. Дети высказывали своё мнение, почему они так оценили и прикрепили бабочку определённого цвета. Услышав комментарии учеников, я поняла, хоть и оценивали дети по разработанным ими критериям, всё же оценивали не объективно, наверное, это потому что, они ещё находились в младшем школьном возрасте, и не понимают ещё цель этого оценивания. На этот момент, я решила, что это ещё только первый урок, и мы ещё всему научимся. На этапе введения использовала стратегию " Мозговой штурм". Дети отгадывали загадки о воздухе, это способствовало быстроте мышления, воспроизведению в памяти уже имеющегося опыта, развитию эпизодической памяти. Это работа проводилась мною для определения темы и цели урока. После вопроса: "Как,по вашему мнению, о чём мы сегодня будем говорить и для чего?", дети предлагали свои цели обучения. Мне было очень интересно их мнение. Раньше, до того как, я стала обучаться на курсах, я называла тему и цели обучения сама. Сл
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>