елять зону ближайшего развития. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.
В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:
1. На что был похож прошлый учебный год?
2. На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
3. Что тебе нужно сделать для этого?
4. Какая нужна помощь?
или
1. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за . . . четверть?
2. Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
3. Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
4. Как ты поймёшь, что результат достигнут? (Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует. )
или
Записать не менее 6 ответов на вопросы:
1. Чего не случиться, если я буду писать грамотно?
2. Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?
3. Что случится, если я буду писать грамотно?
4. Что случиться, если я не буду писать грамотно?
или
Образовательная стратегия.
- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на "5"?
- Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
-
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>