ании для закрепления какой-то языковой формы.
Допустим, на уроке литературы задаётся главная тема урока. В связи с темой ученик называет 2-3 слова, которые ассоциируются у него с названием темы. Например, при изучении повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца» ребята используют ассоциативный ряд, связанный с ассоциациями со словом «кладовая»: «место для хранения чего-либо»; «помещение для запасов» и т. д. Но здесь же используется метафорическое словосочетание «кладовая солнца», что может быть в этой кладовой? Порассуждайте об этом.
Приём «Экскурсия в слово» можно использовать на протяжении всей школьной жизни: новые слова, а также устаревшие понятия зачастую требуют углублённого толкования, а не поверхностного изучения. Этот приём неизменно привлекает и концентрируют внимание как потенциальный фактор ассоциаций.
На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями из истории слов. Ребята узнают, что «порох» – слово из ряда «прах», «порхнуть», а «яства» предназначены для того, чтобы «ясти». Разнокорневые паронимы «давить – довлеть» оказываются, к удивлению ребят, словами с совершенно различным значением – отсюда и различие гласных в корне. Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.
P
l
ª
$(«нечто с другой планеты»). Ученикам предлагается задать столько вопросов, сколько, по их мнению, требуется для того, чтобы получить максимально полную информацию о неизвестном предмете. И последовали вопросы:
- Что это? -Что он делает? Какие у него свойства? Где применяется? Как? Для чего? И т. д.
Каждый ответ рождает новый, более конкретный вопрос на уточнение. Если проанализировать все прозвучавшие и зафиксированные на доске вопросы, мы увидим, что все члены предложения: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельство, и определе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>